七年级历史教学设计

教学设计是制定了系统的教学目标 ,制定了课堂教学结构的流程图 ,我整理了关于 七年级历史 教学设计，希望对大家有帮助!

七年级历史上册教学设计

　夏、商、西周的兴亡

　[教学目标]

　一、知识与能力

　(一) 知识目标

　了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

　(二)能力目标

　学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

　二、过程与 方法

　通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲 故事 的过程，培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

　[度价值观]

　通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

　[重点] 我国的原始人类

　[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

　[课时]1课时

　[课型]新授课

　[方式与方法]综合启发式教学

　[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

　[教学思路]

　课前导学

　1据学生的特点、能力、基础水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、、及视频资料。

　2.夏、商、西周朝代更替情况表格。

　3.有能力、有条件的学生可以制作相关的 手抄报 、课件等。

　二、教学渗透

　1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

　2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、 总结 知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

　[教学过程]

　1、导入新课

　复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从此奴隶制在我国建立。

　2、学习新课

　学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

　一、夏朝

　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

　4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

　5、夏朝最后一个国王是桀

　二、商汤灭夏和武王伐纣

　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

　2、商朝最后一个国王：纣(暴君)，酷刑炮烙

　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

　三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。

　3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。

　4、开发思维

　这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

　5、自我测验

　利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。

　附：板书设计

　一、夏朝

　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

　4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家

　5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀

　二、商汤灭夏和武王伐纣

　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣

　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

　4、 西周在政治上实行分封制。西周后期，5、 政局混乱，6、 发生了国人暴动，7、 赶走了周厉王，8、 公元前771年西周灭亡。

初中历史教学历史影视资料研究

　一、影视作品的内涵

　历史题材的影视资料通常是以纪录片的形式存在，对历史事件或者人物从一定程度上采用复原的方式进行拍摄，能够将历史演化中一些重要的革命性事件进行具象化的展现。不过这种影视资料并不一定遵循教科书上的阐述，有时会结合各种历史资料甚至各种稗官野史等信息进行一定程度的虚构。但是这些历史影视资料在初中历史教学中依然具有积极的作用。对此，历史教师在选用历史影视资料时，需要进行认真筛选，和课文知识进行巧妙结合，从而让这些历史影视资料在历史教学中凸显重要的价值。

　二、初中历史教学应用影视资源教学的必要性

　在初中历史教学中合理引入历史影视资料，对于促进学生兴趣的提升、积极性的增长具有积极作用，而且这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常适合历史教学应用。

　1.提升学生学习兴趣

　传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，从而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、听觉感官，激发初中学生的兴趣，从而提升他们的学习动力。

　2.有助于学生对历史知识的理解

　虽然历史教师能够在课堂上按部就班地将初中历史知识传授给学生，但是学生在理解上却存在着很大困难。因为历史知识中还有部分抽象的内容，这些内容对于初中学生来说往往更加困难，从而阻碍学生的学习。

　3.培养学生情感的重要途径

　在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为重要，如果将历史影视资料引入其中，就能够让这些情感的培养更加具象化。比如初一历史课程大多讲述的是我国古代史，这时候可以向学生展示四羊方尊以及古代的四大发明等视频资料，从而增强学生对祖先智慧的尊敬，激励后辈不断超越前贤。

　三、引入历史影视资料教学需要规避的问题

　1.影视资源利用原则

　(1)严谨性

　历史教材的内容对浩如烟海的历史资料进行筛选，大多都是盖棺论定的。但是影视资料为了增强作品的吸引力，往往在介绍正史的过程中不可避免会借鉴很多稗官野史的内容，甚至为了引发争论还会进行一定程度的改变，如果将这些资料全盘照收应用于课堂教学中，就会给学生的学习带来困惑。所以需要对这些历史影视资料进行适当的剪裁和说明，引导学生正确地掌握知识。

　(2)时间性

　历史影视资料种类很多，而且同一个历史题材在不同时期都有相应的影视片段，对此教师需要对不同时期的历史影视资料进行综合分析，让学生能够了解真实的内容，这样才能够有效提升历史影视资料的利用效果。

　2.讲解和直观展示要充分结合

　历史影视资料的直观性较强，具有较强的感染力，能够让学生从头至尾关注下去，可是这种直观性不能够让学生自己观看，教师要结合历史影视资料的内容对课程进行讲解，等讲解到相关的重大历史事件时，才播放一些历史影视资料的片段加深学生的学习印象，而不是将历史影视资料通过多媒体教室向学生从头至尾地播放。另外，教师在讲解中穿插历史影视资料之后，还需要对学生进行总结。尤其影视资料中可能存在着一些不同的简介，教师也要旁征博引，引用不同时期历史专家的观点进行综合论述。

　3.防范历史影视资料滥用问题

　历史影视资料只能够是一种教学的辅助方法，不能够将其作为教学的核心过程。所以在初中历史课堂教学中，必须要结合当前的教学内容对历史影视资料进行筛选，只有到讲解内容的环节时才播放相关的历史影视资料进行例证，这样才能够发挥出历史影视资料的教学价值。否则，一味地滥用历史影视资料，不仅不会给学生带来更加深刻的认识，反而使之变得肤浅，提高学生的创造力就更无从谈起。

　作者：卞斌 单位：江苏省宿豫区实验初级中学

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初中历史课程标准解读

一、初中历史学科教学的专业知识

（一）历史专业知识

1．掌握历史上的重要史事和历史发展的基本线索，了解历史发展进程中的重大问题，能够正确运用认识历史的基本方法。

2．理解唯物史观的基本理论，了解一些新史观的观点，对历史学科研究的前沿和发展动态有所了解。

3．了解历史教学的主要理论、知识，掌握和运用促进学生积极、合理地感知和认识历史的主要教学方法和策略。

（二）历史课程标准解读

1．理解初中历史课程的性质、基本理念，课程的结构，掌握初中历史课程目标，能够在实际教学中应用课程标准中的主要观点。

2．理解初中历史课程标准（2011年版）中“课程内容”的要求，能根据相关要求进行教学设计。

3．能够准确把握、有效落实课程标准 “实施建议”中“教学建议” “评价建议”和“课程资源开发与利用建议”的主要内容。

（三）历史教学内容分析

1．理解和掌握初中历史课程六大板块的主要内容。

2. 理解和掌握历史教材的基本框架、编写特点和主要内容，根据教学目标和具体学情对教材内容作出恰当的分析，并能合理地整合和使用教材。

3．能够根据教学实际选择并运用适当的教学资源。

（四）历史测试与评价

1．了解初中历史教学评价的主要类型、具体方法，能够制定和实施可行的评价方案，客观、公正、合理地考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展状况。

2．能够依据调查或测试目标和内容，确定调查或考查内容，选择恰当材料，制定调查或测试方案，确定题型，选择、改造和编制题目。

3．能够客观地采集测试数据和信息，科学地进行试卷评析，全面、客观、发展地分析学生的学习状况和教学情况，进行及时的教学反馈。

二、初中历史学科的教学专业技能

（一）研习历史资料

能够围绕教学重点和难点从多种渠道获取历史信息；能够阅读和分析与教学相关的不用形式的资料，如历史文献、地图、、图表等，并能够运用相关资料说明历史问题。

（二）解释和评价历史事物

能够正确把握历史事物的本质和特征，并能够运用相关的历史证据客观、辩证、全面地评价历史事物，做到史论结合，论从史出。

（三）课堂设问

了解课堂提问的类型；能够根据教学目标、学生实际、教学内容，有层次、有步骤地提出数量适当、有利于突出教学重点、能够有效启发学生思维的问题，并对学生的回答给予必要的点拨和指导。

（四）教学语言和板书

教学语言准确、生动，清楚明白。讲述历史事物时形象生动，富有感染性；讲解历史过程时准确清晰，具有条理性；评论历史事物时客观严谨，史论结合，具有逻辑性。

板书设计能正确体现课程标准的要求和知识间的内在联系，能够正确、规范、流利地书写，板书布局合理，文字量适度。

（五）现代教育技术运用

1．计算机、视频投影仪、实物投影仪、电子白板等硬件设备的操作。

2．Windows文件管理、office办公软件的使用。包括Windows文件管理中的文件及文件夹的基本操作；Word办公软件的基本使用；PowerPoint办公软件的基本使用。

3．网络技术与学科教学的整合。能够在网络中搜索和加工与初中历史课程内容相关的信息，并在教学中有效整合。

4．能根据教学要求制作教学课件，将文本、、图表、视频、动画等插入、链接到课件中，并能顺利演示和使用。

三、初中历史学科的教学设计、实施与评价

（一）教学设计

1．指导思想与理论依据

阐释本节课的初中历史课程理念；本节课涉及的教育学、教育心理学、课程论和教学论的相关理论。能够将理论与本课教学内容紧密结合。

2．教学背景分析

对本节课教学内容的地位和作用加以分析，可从历史学科、课程标准、教材等角度进行分析；对所教学生的情况加以分析，可从学生已有认知、情感、学习障碍等方面进行分析，并简要说明相应的解决策略。

3．教学目标设计

依据课程标准和教学实际，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行有针对性的设计，并注意目标描述的准确性、可操作性和可测量性；依据教学背景分析，确定适宜的教学重点和难点。

4．教学过程与教学资源设计

这是教学设计的主要部分，应结合本节课的教学内容、教学活动、教学资源及实施策略等进行整合表述，可通过流程图或表格等形式来描述。注意应体现教学目标的落实，教学逻辑线索清晰、语言简练、图文并茂，突出教学重点和难点，能够合理整合教学资源。重要的教学活动应具体描述。

5．学习效果评价设计

对本节课学生学习效果及教师自身教学效果进行评价。重点关注评价方式、评价内容、评价主体的设计。注意评价方式的合理化，评价内容要与教学目标相匹配，评价主体的多元化，同时兼顾操作性和发展性。

6．教学设计特点分析

在总结教师本人以往相关教学经验、参考他人的教学成果的基础上，结合课程要求及理论依据，依据所教学生特点进行全面分析，描述本节课的教学设计特点。注意从优点、不足和今后改进的建议等多角度进行分析。

（二）教学实施

1. 创设有价值的问题情景

能够合理利用相关教学资源和材料创设历史情景，调动学生的学习积极性，引导学生感受和理解历史；问题情景要贴近学生的生活实际，联系社会实际。

2．组织以感知、理解和探究为核心的历史课堂活动

能够围绕教学目标，设计与学生实际水平相符的历史课堂活动，通过活动促进学生历史思维能力的发展和历史认识的提升；掌握初中学生历史学习的基本特点，能够根据历史学科特点和学生认知、情感特征引导学生进行自主、体验和合作学习；能激发学生积极、主动、愉悦地参与课堂教学，培养学生提出问题和分析问题的能力。

3．有效调控课堂教学全过程

掌握历史教学组织的形式和策略，能依据学生学习情况，及时调整教学过程；能恰当选用教学媒体辅助教学，整合多种教学资源，提高课堂教学的效率；能通过适宜的课堂教学评价和反馈，清晰了解教学效果，促进学生的课堂学习。

（三）教学反思及评价

1．教学后自我反思

能依据学生学习效果，分析教学设计和实施中的成功经验和不足；能对教学实施中的具体问题进行分析，提出进一步改进的策略。

2.课堂教学评价

了解初中历史课堂教学评价的基本内容和标准，能归纳出课堂教学全过程或教学片段的基本特色和实施策略，并能对一些关键问题的设计和实施（如情景创设、探究学习、思维培养、认识形成等）提出合理而可行的意见和建议。

历史课堂教学设计的几个关键点 课堂教学设计几个环节

初中历史课程标准中提到历史课程标准是在新形势下历史教学的指针，历史课堂的教学要坚持以人为本，培养学生良好的品德和健全的人格等。下面和我一起了解一下吧，供大家参考。

人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生爱国主义情感，如何认识人类文明的多元性，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。

坚持以人为本既是历史学科的学科要求，也是当今时代的时代特色和要求。在历史课堂教学中既要面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；同时要尊重学生的个性，充分发挥学生的自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

新课标把培养具有良好品德和健全人格的现代公民作为历史课的教学目标。新课标中提到：历史课程应使学生获得基本的知识和能力，培养学生良好的品德和健全的人格。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱祖国和世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

1.初中历史课堂教学要充分发挥学生的主体地位，倡导学生积极主动的参与教学过程。勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。注重探究式学习，鼓励学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

2.初中历史课堂教学要充分发挥教师在教学过程中的主导地位。教师要创造性地探索新的教学途径，改变教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

摘 要 历史教师要完成新课程改革形势下课堂教学任务，必须预先进行科学的课堂 教学设计 。在教学设计中要重点关注五个关键点：历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计；以课程标准为依据，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上确立教学重点；分析课本知识的内在逻辑结构，通过对教学内容的增删、取舍、调并实现知识重构；通过师生互动，实现教学方式、学习方式及评价方式的转变；以现代学习论为指导，科学进行教学设计。

　关键词 历史 教学设计 关键点

　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0071-02

　《礼记?中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”《孙子兵法?谋攻篇》上也说：“以虞待不虞者胜。”可见，要做好任何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划和准备。

　历史教师要完成课堂教学任务，也必须预先进行谋划和准备，这就是进行课堂教学设计。什么是教学设计呢？教学设计就是以系统理论、传播理论、学习理论等为基础，应用系统的思想和方法分析教学需求和实施过程，根据教学目标探索教学过程中诸要素的相互关系和各种教学方法、教学媒体的合理组合，以求得教学效果的优化。

　而历史课堂教学设计的目标依据就是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），具体操作依据就是历史学科课程标准。历史学科课程标准，即全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“初中课标”）和普通高中《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“高中课标”）。纲要中的具体目标强调：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在历史课标中将纲要的这一具体目标分解为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”“三维”总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，以促进其成长。

　综上所述，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标，就必须突破课堂教学设计中的几个关键点。

　关键点一，历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计

　新课改的形势呼唤教师从“经验型”向“研究型”转变，从“教书匠”向“研究者”转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃。而如何实现这种转变，其中最重要的途径就是在日常教学工作中以“研究者”的视角开展教学设计，并从教学实践中检验教学设计，再在教后反思中改进教学设计，最后撰写教学经验总结。

　首先要研究历史教学目标，考虑教学目标的确定是否符合课程总目标的要求；其次，研究如何实现教学目标，以什么理论为指导，以什么方式方法展开教学，以什么手段辅助教学，以什么方式进行教学评价；最后，研究以什么形式、什么态度开展 教学反思 ，从而改进教学设计。继而，研究如何进行教学经验总结，如何运用相关历史教育教学理论指导自己将教育教学经验提升为教学理论，并建立相应的历史教学设计模式，以便于推广。

　关键点二，以课程标准为依据，从三个维度上确立教学重点

　无论是初中课标，还是高中课标都规定了学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度的总目标。历史教学设计中，教学重点的确立也应该考虑到以上的三个维度。当然，具体确立几个维度就要根据具体教学内容来作出具体分析。例如，《三国鼎立》（义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册）一课，初中课标规定的内容标准是：了解三国鼎立形成的史实。大多数教师将重点定为：赤壁之战与三国鼎立的形成。而有一位教师则大胆创新，将重点确定为：通过三国鼎立形成史实的了解，让学生初步掌握用历史图示表述历史问题的方法。实践证明，这样确立重点不仅转变了学习方式，引导了学习方法，也培养了学生的探究精神，大大提升了历史教育的效益和功能。

　高中历史教学中，教学重点的确立还要注意与初中历史相关内容的衔接，在确立三个维度的重点时，应注意变通和提升，以提高高中生历史学习的层次。例如，关于辛亥革命问题，初中课标的内容标准是：了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探究辛亥革命的历史意义。高中课标的内容标准是：简述革命主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。两者比较来看，从三个维度上都有所体现，但是对于高中生来讲意义建构是不足的，还要在初中学习的基础上引导学生将探究辛亥革命在中国近代史，以至于世界近代史民主革命历程中的地位作为重点，以进一步建构和提升辛亥革命史学习的意义。

　关键点三，分析课本知识的内在逻辑结构，通过对教学内容的增删、取舍、调并实现知识重构

　教学设计中，首先要考虑教材分析，要研究和分析课标的要求，分析要教学的课时历史知识在初中或高中教材系统、在某册、某单元、某章节的地位和作用，建立历史知识在历史知识系统中的坐标。其次，分析教学的课时内容中各知识点的内在逻辑关系，考虑教材提供的知识点能否为实现教学目标服务。如果已有内容不能有效为实现教学目标服务，教师就要对知识进行增删、取舍、调并，重构教学知识体系。根据课改理念，教材只是“范例”，这赋予了教师发挥聪明才智，建立新的知识体系的依据和空间。例如，关于中国近代化的起步从器物、制度到思想的三个层面问题，由于专题模块的限制，高中历史必修一只讲了辛亥革命问题，其它问题分别在必修二和必修三中进行研究。所以，要建构关于中国近代化起步问题的知识体系，就要考虑进行恰当的知识调并和整合。再如，其中的洋务运动问题，必修二讲的是其实践活动，必修三讲的是思想内涵。从史实的一般逻辑关系来讲，思想应该是实践的先导，在教学设计中教师也要进行知识的迁移和整合。

　从上分析来看，知识的重新建构也要重视学情，依据学生的知识储备、学习资源和思维能力、思维习惯特点进行教学设计。然后根据教材分析和学情分析选择相应的教学方式和方法。

　关键点四，通过师生互动，实现教学方式、学习方式及评价方式的转变

　教和学是矛盾统一体，新课改更强调师生在教学活动中的互动，这种互动不能只是形式上的动作交替，更重要的是知识与知识的统合、思想和观念的碰撞、能力与素质的跃升。

　纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种要求下，课改实践中，以自主、合作、探究为主要特征的学习方式正日益推广。这三种学习方式在历史课堂教学中可以单独使用，也可以组合使用。自主学习中学生可以提出学习问题或目标，学习过程中能对认知活动进行自我监控，并作出相应的调整，对于历史事件过程性内容、通过自身努力可能克服的问题、已定位目标的复习性内容可以设计自主学习。合作学习具有互助性、互补性、互动性，它以异质小组为学习组织形式，利用合作性人际交往促成学生认知、情感的形成和发展。对于较为复杂的历史材料分析问题、综合性问题等，可以设计合作学习。探究学习具有问题性、过程性、开放性，它以问题为中心，在一定的学习情境中通过教师指导、生生合作解决问题，以促进学生理智能力的发展、情感体验的深化、知识的建构和问题解决方法的提炼。新课程教育网《“自主、合作、探究式学习”的历史课堂教学模式》（2006年4月17日更新）一文中，作者在实践中总结了“自主、合作、探究式课堂教学模式”的基本结构：第一步：预习。第二步：创设情景，启发导学。第三步：自主探究，质疑释疑。第四步：小组研讨、合作学习。第五步：归纳总结。第六步：小结、作业。在这一课堂教学模式的设计中，作者就综合运用了自主、合作、探究三种学习方式，是个可资借鉴的课堂教学设计。

　关于教学评价问题，初中课标和高中课标都列述了五种主要参考方法。但是，它包涵了课堂教学之外的多种评价，作为课堂教学的评价方法应该以观察法、学生自我评价法、学生互评法、教师点评法、历史习作、历史制作等为主要设计类型，并要体现出发展性特征。

　关键点五，以现代学习论为指导，科学进行教学设计

　理论是行动的指南，没有科学理论的指导，就没有完善的历史教学设计。行为主义学习论、认知主义学习论、人本主义学习论及建构主义学习论都是指导教学设计的现代学习论。

　新课程实验强调促进学生发展为中心进行教学，课堂教学设计也以促进学生学会学习为目标。教师认真学习现代学习理论，对于促进学生历史学习意义的建构具有重要意义。高中课标课程理念指出：“在内容选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展。”在设计思路方面，高中课标强调：“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史教学设计要体现这些基本的理念和思路，就必须应用现代学习理论去养成学生良好的学习习惯，构建多元化的知识体系，形成科学的历史观念，为促进学生全面发展服务。

　参考文献

　[1]张行涛等主编.新世纪教师素养[M].北京：首都师大出版社，2003.

　[2]刘新宇.课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识[J].历史教学，2005，（11）.

　[3]郭友主编.《新课程下教师教学技能与培训》[M].北京：首都师大出版社，2007.

　[4]刘晓明主编.科学备课[M].长春：东北师大出版社，2008.

　[5]丁锦辉等主编.《有效备课》丛书[M].北京：光明日报出版社，2008.

　（责任编辑 文 思）