环境创设对幼儿教育的重要性是什么？

1、物质环境对幼儿智力发展的影响

如果能保证幼儿园具有丰富的物质环境，则能有效提升幼儿的智力水平。通过较为丰富的物质环境，幼儿则有机会获得大量的感知刺激物。

通过科学自然角的设置，从幼儿的角度能更好感知到自然的情况；进行建构区的积木设置，能帮助幼儿了解并掌握积木不同的搭建方式以及相关的物体的用途，丰富了幼儿的直观感受。

相反，如果幼儿园并没有足够的物质资源，自然大大降低了幼儿的环境感知信息能力，不利于幼儿的语言表达能力、思维能力以及观察能力的提升。

2、物质环境对幼儿认知发展的影响

对于幼儿的发展来说，能够直接接触幼儿园的物质环境，实现直观化的观察以及操作，便于符合幼儿的认知规律，去认识物体以及物体和自身的关系，并积极思考探索解决问题的措施。

所以，物质环境直接影响到幼儿的认知发展，包括相关的创造力、想象力、感知能力以及动手创造能力等方面。

幼儿认知发展受到物质环境的影响，主要涉及到材料的可变性、丰富性以及可操作性等方面，另外还包括幼儿的座次排列情况以及教师空间密度等方面，应该在优化配置幼儿园物质环境中进行重点考虑。

物质环境对幼儿的社会性有着潜在的的影响分析

随着大量的实践经验，幼儿园物质环境对幼儿社会性有着不可忽视的潜在且深刻的影响。

第一，物质环境的营造会暗示及引导幼儿的行为，比如，通过积极宣传相互帮助、关心友爱的墙面装饰，能进一步帮助幼儿产生积极的社会行为，进一步降低小朋友的相互攻击的不良行为；

第二，幼儿活动空间的密度以及空间大小则会影响幼儿的社会性情况。根据相关的研究资料，如果单位面积存在着过多的儿童，则不可避免会出现幼儿的打斗以及争执等问题，难以开展有效的幼儿交往活动；

第三，活动材料性质以及配置数量都影响幼儿社会性发展。如果活动空间较小且材料不足，这些都会让儿童表现出较为强烈的破坏性以及竞争性，不利于培养幼儿的良好习惯。

幼儿环境创设对幼儿发展的作用

自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。自然角的精心创设，既可美化环境，也可使幼儿从小养成关爱环境－关爱动植物的情感，还利于幼儿观察、分析，从中发现大自然的奥妙，培养幼儿的责任意识。如何更好地创建自然角，让班级里的自然角成为一道亮丽的风景线呢？

一、幼儿、教师、家长共同配合创建。

幼儿是主体，自然角的创建应遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与，才能发挥其最大的教育效能。如自然角中内容，材料，管理等方面，都要幼儿参与和决定，这样的自然角才是孩子们的天地，孩子们才会对它们感兴趣，萌发照顾、管理的愿望。老师承担着指导、监督的作用，运用已有的知识，对孩子进行指导，并以生动有趣的活动引导幼儿参与管理。如：早上幼儿来园时，我对孩子们说：“你们快来看，种子有点发芽了。快来给他喝点水，让它长得更快些！”这样，孩子们非常有兴趣地给植物浇水，还给水生动物喂食。家长是幼儿园的重要合作伙伴，我们利用家园联系栏，家长会等形式，与家长沟通，让家长参与到自然角的创建中来。如给孩子买一些水生动物，与孩子共同种植一盆花，一盆种子，不紧美化了自然角，也加深了亲子之间的感情。另外，在寒暑假期间还可邀请家长和孩子领植物、动物回家，从而拓展其教育外延和内涵。

二、自然角内容的选择与季节、主题活动相联系，

自然角内容的选择应该符合班级有的年龄、认知特点，与季节，主题活动相联系。如现在正值春天，我们发动幼儿种植了各种种子，引导幼儿观察种子发芽的全过程。在“美丽的秋天”主题活动中，相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。

三、废物利用，放手让幼儿管理。

自然角的创建应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置，应向阳、阳光充足；器皿的运用提倡废物利用，如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，孩子人手一份的器皿运用这些废旧物简单易得，还可在上面做可爱的装饰。我班利用竹节作为种种子的器皿，将它悬挂在走廊上，既美观，又是废物利用，一举多得。放手让孩子管理，在来园、午后和离园等时段，引导幼儿对自然角进行观察、管理，培养孩子的观察能力，增强了孩子们的责任意识。

丰富的自然角可以让每个班级充满生气，充满活力。而在整个自然角创建过程中，也让我们看到：老师和孩子正共同用科学的理念、创造的热情和智慧双手重新筑起了一道亮丽的风景线。

如何科学有效地创设班级自然角环境

西安莲湖莱茵小城幼儿园

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幼儿园环境创设的价值与意义

02-04 阅读1092

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。

一、环境创设的重要性

　 1.环境创设可开发幼儿智力

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是都是幼儿园具体教学环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，同时也是课程内容的不断延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。

2.环境创设可激发幼儿探索兴趣

提供大量的废旧物品，供幼儿操作，可以激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。教师在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 总之，在环境创设时要让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲。

3.环境创设可培养幼儿小主人的精神

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，让幼儿自己参与到环境创设中来，既可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，同时让幼儿更加爱护珍惜环境，起到了一箭双雕的作用。

4.提高幼儿对美的感受

遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着美学知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，也让家长能够更直接的了解到孩子的学习生活情况。

5.让幼儿感受到快乐

孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。

二、幼儿园环境创设的原则和要求

序：主要指环境的布置和材料投放动静有序、整洁有序。

续：是指环境布置要考虑延续性。

意：是指环境创设要有教育意义，促进幼儿身心发展。

趣：是指环境的布置符合幼儿的情趣，它包括幼儿的参与性、操作性、可玩性。

美：指环境的美化效果。墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力，对幼儿进行美育。

三、环境创设的内容

遵循“从幼儿角度出发，为幼儿服务”的教育理念，包括“生活环境”、“自然角环境”、“个别化环境”和“主题环境”四大方面为主要环创内容，在设计布置中充分发挥自身特长，巧妙利废、合理布置，最大化地发挥环境的教育价值。

生活环境

创设温馨的生活环境，让孩子们在丰富的生活实践体验中积累自我服务的能力，体验劳动的快乐，养成良好的生活习惯。

在创设生活环境的时候，教师要年龄特征、充分把握各年龄段的生活教育目标，并由此为基础进行思考和实践：小班注重幼儿的适应和喜好，以可爱、有趣的动物形象、为孩子们营造出温馨、舒适的氛围；中班则关注幼儿良好生活习惯的养成，在活动室、盥洗室中的标识考虑的面面俱到，并通过“生活小礼仪”等评选活动来激励孩子们；大班则更多地关注到孩子们生活中的自主性、规则意识等等，通过集体讨论的方式自制班级公约、区域规则，把需要注意的问题用表征记录呈现在环境中，并根据实际需求动态更换，更体现了孩子与环境的互动。

自然角环境

自然角是孩子们认识大自然的一个重要场所，它不仅能起到美化环境的作用，更能促进孩子们的观察力发展、增长见识、丰富知识。 在创设班级自然角的时候，教师要充分挖掘各种资源，并根据本班孩子的年龄特点、兴趣，抓住季节特征，因地制宜地进行规划和设置，内容丰富，别具特色；供幼儿各项实验和种植观察，观察中的小发现、小问题充分展现。

个别化环境

个别化学习是孩子们一日活动中不可替代的重要组成部分“区域活动”。适宜、有趣的材料能较好地激发孩子们的操作意愿和探究意识。在创设个别化环境时，应充分关注各主题核心经验，关注孩子们各领域的发展需求；根据领域平衡的原则，设计和主题学习相关的各领域等个别化学习内容；教师应注重后续的观察，根据幼儿和材料的互动情况，不断对材料进行调整，使材料能够满足幼儿发展的需要，充分体现材料的趣味性、层次性和挑战性。

主题创设

幼儿园主题环境的创设和主题的开展、教学活动的进行密切相关。在创设主题环境时，教师应充分考虑到孩子们的主题经验、认知经验，使得环境的创设更显多元化、立体化和动态化。注重孩子的参与性——鼓励孩子们自己收集、交流和分享各种信息；注重环境创设的真实性——主题环境的创设不仅仅局限于“墙面”，同时，还可以与个别化、小组游戏区进行互动等等。主题环境的创设为孩子们提供了自主发展的空间。

一个良好的班级环境，除了和谐温馨和美观，更要关注幼儿、服务于幼儿。

更新于 02-05

来自作品集我的教学美篇

自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。在这里养殖着幼儿喜欢的动、植物，可以陈列全国各地的特产或工艺品，也可以是幼儿收集来的石块、沙子等无机物。自然角绿意盎然、鲜花盛开、硕果累累的植物，活泼可爱、伸手可及、形态各异的小动物，可使活动室更加美观、有生气，使幼儿的生活更加丰富多彩。自然角是幼儿感兴趣的地方，是幼儿认识、探索植物的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。有效地创设和利用自然角能带来意想不到的教育价值。本学期，我们拟定了以“”这一专题，对此进行了深入分析和研究，获得一些启发。

一．变被动为主动1体现教师与孩子之间的互动

商议好了自然角投放的东西后，孩子们就地取材，利用各种材料废物等创设个性化的自然角。孩子们自发地组成了一支支小分队：几个孩子在结构区搭建，几个孩子在废物改造，几个孩子在画画涂涂美化自然角。不一会儿工夫，结构区的材料在他们手里摇身一变变成了一个个小栅栏。水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。在活动中，幼儿充分感受到自己是自然角的主人，有能力参与班级自然角的创设，大大增加了他们与自然角的互动性，个体与个体之间的互动。3体现家长与孩子之间的亲子互动

平时，我们班的奶奶们也很关心我们的自然角，经常和孩子一起参与自然角的管理。前段时间，我们班养殖了蚕宝宝。而我们对饲养蚕宝宝又缺乏经验，于是我们班的奶奶主动地提出要负责照料蚕宝宝。于是，我们班的自然角天天有一堆孩子和奶奶围在那研究“怎样让蚕宝宝顺利地吐丝？”“怎样让蚕宝宝结的茧圆圆的？”最后，有经验的奶奶告诉孩子：当蚕宝宝结茧时用一张纸条卷成圆筒状，让蚕宝宝钻在里面，这样就能让茧结的圆圆的又饱满。在奶奶和孩子的共同努力与智慧下，终于养殖成功。孩子们也第一次完整地亲身经历亲眼所见了蚕宝宝的每一个成长阶段。孩子们的那份喜悦和收获真是溢于言表。

二、变观赏为实验

以往我们在创设自然角时较多地注重自然角的美观性，提供的很多植物也是只是具有观赏价值的。这样的自然角环境却很难让孩子学会观察、照顾、记录，促进幼儿良好道德情感的形成，促使个性全面发展，人格更加完善。因此我们针对大班幼儿的年龄特点，提高了自然角呈现的实验性。

实验具有可信性、科学性、兴趣性，实验帮助幼儿认识自然科学，激发幼儿的好奇心，培养幼儿耐心细致的观察能力。为了让幼儿明白种子发芽的过程，我在自然角中准备了三个瓶子，分别放上同样的种子，第一个瓶子不放水，第二个瓶子放了许多水，第三个瓶子放得水不多也不少，然后让幼儿观察。结果，第一个瓶里的种子没变，第二个瓶里的种子只是泡胀了，而第三个瓶子里的种子发了芽，。从而幼儿知道种子发芽的顺序为：种子——泡胀——长芽。又如：为了让幼儿知道植物的生长过程需要什么？我们又进行了实验。我们将幼儿分成三组每组分别准备盛满干土的容器，一号瓶放入种子放在阳光下不浇水；二号瓶放入种子适量浇水密封盒中；三号瓶放入种子适量浇水放在阳光下。（并附记录表）一周后通过观察孩子们发现三号瓶里的种子宝宝长得最快最好，幼儿验证教师总结出：植物生长需要水、阳光和空气。使得本来很难懂的科学道理，在孩子们亲自观察、体验的情况下轻而易举地学会了。

三．变独立为整合

自然角作为班级环境的一部分，不应是割裂的一块。自然角的环境内容应于其他方面相互渗透，有选择性地结合。1.

与主题活动相结合。

例如：在主题“有用的植物”开展的过程中，孩子们根据主题开展的需要，自发地从家中带来许多的植物，有各种蔬菜、有观赏类的吊兰、茶花、芦荟等等投放在了我们的班级自然角中。孩子在日常自然角的观察中获得了对各种蔬菜的认识，同时也丰富了自然角的环境。又如在主题“春夏和秋冬”开展中，我们在自然角中投放“黄豆、玉米、各种花卉的籽、小蝌蚪、金鱼、蚕宝宝”等开始向幼儿传递春天的气息。2.

与园种植园地相结合

在自然角中种植种子，毕竟有它的局限性，有些种子只能看到它们发芽、长叶，而这之后种子还会怎样就无法再观察、探索了，因为狭小的盆阻碍了种子的继续生长。于是我们就结合了幼儿园的种植园地，种上了茄子、青菜、辣椒等植物。在种植时，让孩子们参与一些力所能及的劳动，比如种菜时让孩子帮着拣石块，点菜种，浇水等；丰收时，带孩子们摘茄子、采辣椒，幼儿在种植和护理植物的过程中，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质，阳光和温度条件，不同的水分情况……这样，孩子们可以亲眼看看种子是怎么发芽的，丝瓜是怎么长蔓的，学到了许多书本上无法学到的东西，开阔了视野，使幼儿感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力。科学有效地创设自然角环境，使自然角和主题活动、种植园地结合起来，高了幼儿对活动的兴趣。

自然角为孩子学习初浅的科学知识提供了一个小小的环境与设备；其次自然角是幼儿开展非正规科学活动的场地，它可以让幼儿进行细致的观察，不受时间、空间的限制，并弥补了集体活动时观察、探索的不足，有利于幼儿科学兴趣和对周围环境积极态度的培养。最后有助于幼儿积累一些经验，发展其智能，掌握学习科学的方法。