浅谈新课程下怎样进行初中数学课堂教学

（一）、淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件

新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。

数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：

1、小组分组的有效性

部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。

2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任

学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。

3、教学过程中找准合作的机会

在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。那合作学习什么时候适用呢？在个人操作难以完成时；在学生产生疑惑时；在解法不一时；在解决实际问题时；解答“开放性”或“探索性”等问题时。

形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。

（二）、明确目标——数学课堂有效教学的指导方向

实施这一策略必须做到以下几点：（1）明确表述课堂教学目标；（2）确保课堂教学目标的有效性；（3）有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。

（三）、先做后讲——数学课堂有效教学的关键

“先做后讲”是让学生先动手操作，在操作中体会教学目标，充分体现学生在数学课堂中的主体地位。在这里“讲”有两个方面：一是教师讲，给出问题，总结步骤，感悟思想方法等；二是学生讲，学生说出自己的理解和看法。例如：引导学生掌握多边形内角和公式，先提出问题：画任意一个四边形、三角形、五边形的内角和，用量角器量一量每个内角，你发现了什么？再计算外角和，你有什么发现？再推广问题：多边形的内角和和外角和与边数之间有规律吗？（先让学生动手操作，后填表）

先动手操作、实践，后讲感悟、体会，既能发挥学生的主动性，抓住学生的重点，有效提高教学效果。

（四）、整合教材——数学课堂有效教学的教学方法

难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了有较强课堂管理能力外还得有较强的教材开发和整合能力。

在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源，因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。

（五）、变式练习——数学课堂有效教学的重要途径

初中数学主要培养学生数学思维和数学思想方法，所以学习数学的过程应该循序渐进，层层深入，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生加深对知识的正确理解，进一步完善学生的知识结构。例如：在学习同类项时，可以安排如下变式：

变式1：判断下列是不是同类项:

6xy与xz 5.5与4

变式2：已知两个单项式是同类项，求各字母的值。

变式3：同类项与绝对值联系在一起，求字母的值。

可见，在初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是必不可少的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的学习并不能达到是每一个学生都有发展，所以，适当的进行变式演练是提升数学思维的必要手段。

（六）、互动活动——数学课堂有效教学的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。

（七）、表扬评价——数学课堂有效教学的催化剂

新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，归根到底，评价的目的是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。

在新课标实施过程中，数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励，“啪、啪、啪”。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

“孩子若生活在批评中，他学会谴责；孩子若生活在赞美中，他学会充满自信心。” 对学生进行赏识表扬是激励学生获得心理需求的重要手段，教师要善于发现学生的闪光点，要用发展的眼光看待学生，适度的表扬评价，能强化学生自信、自爱、自尊的信念，化作一股强大的学习动力，使数学课堂教学更有成效。

初中数学教学怎样抓住重点

　导语：新的课程改革，使中学数学新教材走进了中学课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。给广大教师带来了严峻的挑战和不可多的机遇。而教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，因此我们的教师不仅要改变教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式教学行为。

　要提高初中数学课堂教学的效率，我认为可以从以下几方面着手：

　一、设计生活化情境激发学生学习数学的兴趣

　兴趣是学生学习知识最好的老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。新课标强调学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生切实感受到数学不仅来源于生活，而且又能应用于生活。

　就目前，我们引入新课一般都采用复旧导引新的导入法、开门见山的导入法、生活情境导入法、比较导入法、实验导入法等等，在各种不同的方式中，都可以创设与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。

　自然、巧妙、贴近生活的精彩的导入能吸引学生，激发学生学习的好奇心，并由此产生强烈的求知欲望与学习热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。学习的兴趣浓厚了，思维活跃了，精力集中了，课堂效果必然就能得到提高。

　二、认真钻研教材，提高备课的有效性

　新课改提倡课堂中教师占主导地位，学生才是课堂的主体。要真正落实这一宗旨，我们就必须在备课上下功夫，花气力。我认为备课上至少应该在以下方面下足功夫：一、确定准确的目标：搞清本节学习要围绕那个具体的知识点展开;二、熟悉教材：本节要教什么内容，它在本章甚至本册书中的地位，教学重点是什么;三、关注学生：教学难点是什么，用什么方法教，本节课要重点关注的是那些学生，提出的每个问题适合那些学生回答，那些学生需要帮助等。切忌一刀切，使得部分学生听不懂，开小差，思想游离于课堂之外;四、教学方法：不仅要适合学生，更要体现学生的主体地位，让每个学生在课堂上都有所思;五、课后反思：?精炼提升"，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术。可见备学生是提高课堂教学质量的一个非常重要的方面。

　三、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率

　数学课堂教学一般有复习、引入、传授(新课改提倡学生自主或合作探究)、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的.时间，是提高初中数学课堂教学质量的重要因素。

　设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自主完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析讨论，讲一些深化练习，进行比较提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

　四、优化教学方法以提高学生对知识的掌握

　教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，所以要提高课堂教学效果，就必须有适合本节课的良好的教学方法。

　具体到一堂课，我们到底选用哪种教学方法呢?这就必须根据教学目标，教学内容和学生已有知识水平考虑等综合因素确定。新课改下我们通常所采用的都是探究与练习相配合的方法。例如，在学习?概率初步?时，采取游戏演示，学生动手操作，合作探究，归纳小结的学习。这样根据内容的不同，采用不同的教学方法使学生对知识的了解更透彻，理解的更全面。

　五、运用科学有效的课堂评价机制保持学生的学习热情度

　杜郎口中学之所以是全国课改的模范，我认为原因之一就是他们的科学有效的课堂评价机制。比如有一种叫枝繁叶茂图。每个组都是大树的一个枝条，每回答一个问题就得到一片叶子，最终看哪个枝条上的叶子最茂密。在组内每一个学生根据学习情况都有特定的编号，积分时就可以根据编号给出积分，比如1号(组长)回答正确就得1分，5号回答正确就得5分，这样可以把相应难度段的问题留给相应段上的学生，而竞争在各组间依然存在。这样的激励制度必然使得每一个学生都以高度的热情积极参与其中，最重要的是提高了学生的参与面，极大的改善目我们前面临的问题最大的两极分化现象。

　六、优化课堂教学结构，实行分层次教学

　课堂教学的安排要切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点;2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题;3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率;4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正;5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构，教学中可采取?低起点，多已层次?的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。

　实行分层教学，调整课堂结构，实施有效教学，起到了巩固?双基?和培优的作用。

　总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点。精心设计教案，让学生在?做中学?在?练中悟?，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，使初中教学课堂教学在单位时间内获得最大的教学成效。

数学相对于其它学科而言，多是公式、定理，学生学起来比较枯燥无味。老师需要抓住重点教学。下面是小编为大家整理的关于初中数学教学怎样抓住重点，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1初中数学教学怎样抓住重点

依据课程标准，确立学习重点

在教学过程中，学生与教师都要参照《义务教育数学课程标准》，以课程标准为依据开展教学活动。老师在开展教学活动前要钻研教材，依据课程标准要求并结合所教对象实际情况设计教学方案。在教学过程中，集中精力对重点知识进行教学。

如，在初中数学“有理数的加法”的教学中，我把重点放在学习有理数加法的意义;在学生充分理解学习有理数加法的重要性后，再进一步地通过举例的方法学习有理数的加法运算这两个方面。从实际生活中存在的问题出发进行例证，“我从家里面出发沿着某条大道向东走了A米，休息了一会，又继续向东走了B米。那么，两次一共走了多少米呢?”学习了有理数后，我们知道A、B既有可能是正数也有可能是负数或者是零，所以就会出现A、B同为正、同为负、一正一负或者是其中一个为零这四种情况，借此我们可以推断出有理数的加法运算。

抓住重点知识，明确学习方法

初中数学课程中包含的公式、概念、定理等基础知识不容小觑，它们既是初中数学学习中的基础，同时也是学习的重点。它们往往是通过各种论证得出的，是对一个知识点的重要概括、总结，掌握各基础知识之间的相互关系。

例如，在初中数学“全等三角形的判定方法(一)”中我们通过给出两组三条边对应相等的三根线段：A、B、C，a、b、c，让学生动手组成两个三角形，看两组线段组成的三角形有什么区别。通过实验得出这样一种结论：在两组边完全对应相等的情况下得到的三角形也是相等的，即得出全等三角形判定方法(一)：三组对应边分别相等的两个三角形全等(简称SSS或“边边边”)。得出定理后，我们在后面遇到相似问题时只需要牢记重点定理，举一反三，这样就能节约解题时间，提高学习效率。

2数学课堂教学方法

评价的出发点——以学生为本，促进学生的全面发展

新课程改革提出的基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定中学数学课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，以利于培养学生的创新能力和实践能力。

因此，数学课堂教学要重视“一切为了学生发展”的新课程理念，教学活动更多地关注学生，让数学与生活、与社会密切联系;注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、积极地学习，教师的行为要服从学生主体的需要，为学生的学习服务。在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者，为学生的发展服务。对数学课堂教学质量的评价，也应该基于现代数学课堂教学是否充分体现了“以学生为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求。

评价方法和评价主体的多元化

(一)对教师的评价

对教师的评价，目的在于考察教师是否具有基本的专业修养、是否有基本的组织课堂教学的能力、具体教学过程中开展的教学活动是否有利于学生的学、是否为学生创设了活跃的课堂气氛和良好的学习氛围、以及能否引导学生进行自主、探究式学习、是否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系、采用的教学方法是否符合学生的认知特点，是否适合教学内容的需要。对教师进行评价，可以促进教师的专业发展，有利于教师提高教育教学质量，更好地促进学生的“学”，它是促进课堂教学评价最优化的手段。对教师的评价包括教师的自我评价、学生对教师的评价、学校管理者、家长、社会对教师的评价。

(二)对学生的评价

对学生进行评价，可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系，让学生了解自己的学习状况和水平，更好地完成教学目标。对学生的评价包括学生的自我评价、教师对学生的评价、同学之间的互评。既可以采用定量评价，也可以采用定性评价。在具体的数学教学中，应采用具体产品具体评价的方法，如“对‘终端产品’可以侧重于定量评价，对‘过程产品’可以侧重于定性评价。”

3营造数学课堂氛围

一、营建浓厚学习氛围，创建和谐向上的课堂

数学相对于其它学科而言，多是公式、定理，学生学起来比较枯燥无味。如何激发学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，我认为应做到以下几点：一是设计好课堂导语。一个好的导语，对于讲好一节课起着举足轻重的作用，也就相当于课堂“成功了一半”，课堂效果就会显著。二是选准“突破口”。营建高效生动课堂，调动学生积极性，提高课堂教学效果，必须以学生为本，选准有利于实现教学目标的“突破口”。比如，在讲解数学应用题时，教师可有意识地结合学生的学习、生活实际，以身边的具体事例，激发他们主动学习的求知欲，然后引导他们在具体操作中，加深对新知识的理解。三是教学形式要多样化。提高课堂教学效果，教师运用多种形式的教学方式，有助于激发学生学习的兴奋点，促其学习兴趣的持久。比如，教师运用多媒体教学，在课堂上适时播放一些轻松愉快的音乐，恰当出示教学卡片，运用分组讨论学习，男女生竞赛答题，抽签阐述观点，评选数学课堂小明星等方式，都可有效地充分激发学生的兴趣，有助于创建和谐高效的课堂氛围。

二、以学生为主体，创建和谐生动的课堂

和谐生动的课堂，离不开学生的积极参与。一是教师要充分发挥在课堂上的主导作用。在课堂上，以学生为主体，师生的“角色”要科学“搭配”，促使学生提高素质、全面发展。二是教师要树立“教”是为了“学”的理念。充分发挥教师“引路人”的作用，引导学生主动求知、科学学习、掌握方法，逐步实现“教”是为了“不教”的目标。三是注重学生“主体因素”的发挥。尊重学生的主动精神，努力发挥学生求知探索的主观能动性，让学生逐步成为自觉学习的“主人”。通过参与活动，在实践中求知，让学生通过观察、思考、体验，提高素质，发展能力。

三、培养学生情感，创建和谐融洽的课堂

和谐融洽的课堂，需要激发学生产生参与学习的丰富情感。一是教师要以身作则，发挥好“标杆”作用，用言传身教示范带动学生。教师通过自身的典范影响，学生才会信服，上课才会全神贯注。二是教师要合理使用幽默风趣的语言，教师丰富的表情，风趣的语言，可有效活跃课堂气氛，促进教学效果的提高。三是教师要用真情感染学生，教师在课堂上真情的投入，像严父关怀子女的庄严，像慈母呵护孩子的关爱，有助于引导学生进入课堂情境，让学生在教师正确的教学思路带领下，认真探索和思考问题，进而在师生互动合作下，共同完成课堂的教学目标。

4激发学生学习数学的兴趣

创设情境，诱发学习兴趣

教师采取有效策略创设问题情境，激励学生探究问题的欲望，培养学生用数学眼光发现问题，这是学习数学的本源。例如，学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小小超市”，根据买卖货物的情境，让学生带1角、2角、5角、1元不等的人民币共1元在超市中买东西。活动中要求：用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱(分别用分、角来表示)。通过活动，学生不但认识了元、角、分，会进行换算，知道了1元=10角，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，感到数学就在身边，就在周围，从而培养学生喜爱数学的情感。

优化教法，拓展学习兴趣

在教学中，仅仅教师在讲台上讲是不够的，必须让学生通过动口、动手，来深刻准确形象地掌握学习内容。在教“平面图形的认识”一课时，可以先让学生把身边的平面图形找出来，然后让学生对它们的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画。总结完它们的样子后，让学生进行比赛，看谁画不同的图形多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样优化教法，使学生对平面图形有比较深刻的认识。学生通过直接参与，在活动中产生思想，拓展他们的学习兴趣，开发思维，增长知识。

前后联系，深化学习兴趣

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。

体验成功,激励学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。学生在学习中不断取得成功，会带来内心无比的快乐和自豪，从而对学习产生亲切感，有助于激起进一步学习的动力。教师要对学生学习结果进行评价，使学生从中看到自己的进步和成功，激发更进一步深入学习的强烈愿望。对学生多肯定，少否定，使学生从成绩中体验到欢乐，从成绩中发现差距，充满信心地去学习知识。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。因此，教师在数学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生早日走出数学“苦旅”。